经过近10年的教学研究和5年多的教学实践，完成了以问题求解为核心的基础教学体系，具有良好的示范性。
    1. 成果从基础课程体系重构和课堂教学模式改革两个方面，探索并总结出一套着重内涵建设的课程教学改革思想、方法和实践方案，荣获2013年度江苏省教学成果特等奖。在江苏省内70余所高等学校中产生了广泛影响。
    2. 成果从2010年起，在南京大学计算机系的专业基础教学中正式运行。新课程体系和教学方式受到学生欢迎，完全可以在计算机学科创新人才培养方面起到重要作用。以下是两位同学的学习感想：
    ● 我觉得这部分学习的内容也正体现出学习上的一个目标，很多问题不是要去找一个惟一的确定的答案，而是通过一个不断接近答案的过程，寻求提高。而这些内容也没有一个惟一的确定的答案，只能通过不断的尝试，逐渐接近一个更适合自己的方法。
    ● 问题求解虽然包含了很多不同课程的内容, 但是都上得很深入, 并且教材上给出了详细的证明, 在小班课上我们也会讨论如何从证明中揣摩作者思考问题的过程, 这对我们对问题的理解和记忆具有很大的帮助; 而其它课程中只能学到“怎么做”, 老师很少, 也没有时间能引导大家去思考“为什么”, 与其他同学相比，这是我们最大的优势。
    3. 陈道蓄教授作为团队的带头人，在国内计算机教育界具有良好的声望，在成果的推广中起到示范作用。
    陈道蓄教授于2012年7月在教育部高教司委托召开的计算机科学拔尖人才培养研究型教学专题研讨会上，系统阐述“问题求解”的教学理念、课程体系、教学模式、教学效果等，给与会老师们很大启迪；并受邀在第一届计算机类专业人才培养高峰论坛上做特邀报告，取得了圆满效果：
    ● 哈尔滨工业大学张宏莉教授：南京一行，有机会聆听您的报告，是很幸运的事！针对现有教学中的不足，我们最近也一直在努力改变，一时间还没有晤透。你们的教学改革走在了世界同行的前列，与国际上的新思路刚好不谋而合！如果能得到您的指导，将是我们教师们的幸事，更将使学生们受益匪浅！
    ● 解放军理工大学陈卫卫教授：在北京会议上听了您做的报告“面向问题求解的计算机基础课程建设”，很受启发。您用一个个有趣、深刻的“问题”，还原了知识产生的过程，阐述了问题研究的原始诱因，不仅使学生学到了知识，更学会了思考问题，发现问题。这种有“场景”的教学，就像听故事的感觉一样，兴趣盎然且回味无穷。
    陈道蓄教授也部分因为“……他在计算机专业基础课教学方面进行的深度改革取得了令人钦佩的成果”（CCF颁奖词）而荣获了中国计算机学会首届“计算机杰出教育奖”
    4. 全新的课程体系和研讨型自学习模式在国内外同行中产生了很大的影响。
    项目组成员多次应邀在国内外教学研讨会上作关于课程体系以及教学模式改革的特邀报告。在第一届计算机类专业人才培养高峰论坛期间，我们的教改成果得到了《计算机教育》主编的关注，经双方协商，编辑部特别为我们的教改组织一次专辑，系统性地发表了我们的5篇教改论文，引起了一次广泛的讨论。
    特别值得一提的是，我们的教改成果得到了中国计算机学会（CCF）的高度重视，在充分协商之后，CCF特别决定在2013年暑期组织一次“CCF计算机课程改革导教班”:“为帮助提高中国计算机高等教育质量，引导教师致力于教学内容的更新与改革，促进我国高等教育的内涵式发展， 中国计算机学会举办‘CCF计算机课程改革导教班’活动，面向全国高校计算机院系，邀请在课程改革方面有心得、有经验的资深教师进行引导讲授，组织切磋交流”。陈道蓄教授代表本课程团队，用20个课时，系统全面地介绍我们的课程体系和教学模式。导教班共有来自全国的70余名计算机专业基础课程教师参加学习，产生了广泛的影响，推动了我们的教学成果的推广。《计算机教育》并为此开辟专栏，发表5篇论文讨论了“问题求解”课程体系对计算机专业基础课程改革的重大推动作用，以及推广应用构想与前景。
    ● 哈尔滨工业大学苏小红教授：以前进行教学改革时，我们更多地考虑如何改革教学的模式，而对于教学内容重组、课程衔接却研究得很少，前者相当于治标，后者才是治本。……陈老师将计算机导论、离散数学、程序设计、数据结构、算法设计与分析这5门课程融为一门课程讲授，这才是触及教学的本质。教学的本质是什么？笔者认为就是能让学生将诸多孤立的课程内容融会贯通，形成一套系统完整的知识理论体系并在实践中加以合理地运用。
    ● 中山大学毛明志副教授：计算机问题求解课程巧妙地解决了意识、知识、能力、技能等4 个层面的内容，是系统工程。该课程以问题引发为核心的顶层设计，比如课程的定位是什么，面向的学生是怎样的，包括学生的知识结构，学习能力等，体现思维层次。课程内容的设计不仅包括各个知识点以及它们的衔接，还包括按照不同层次，不同阶段进行整合。后续的教学实施与监控，反馈与改进，遵循了系统工程规范。