内涵建设是当前我国高等教育改革的核心，如何聚焦大学生能力培养，进行课堂建设是内涵改革的重要任务。专业基础教学和综合实践教学都是大学生能力培养的关键，但在目前的教学活动中，前者的作用通常被理解为专业知识的积累，后者被定位为专业知识的运用。这种隐形的切割导致学生在学习专业基础知识过程中不能直面“待求解问题”，对所学知识进行思辨、组织、运用、实施等方面的训练不够，“第一课堂”在大学生能力培养中的重要性没有得到充分的重视。这个现象将直接影响到大学生专业能力培养是否会“输在起跑线上”。因此，“更科学地认识基础课程教学在能力培养方面的重要地位和作用”、“在基础课程的教学内容和教学方式中系统、有机地融合能力培养需求和内容”这两个问题成为我们关注的焦点。
    本成果以计算机专业的大学生创新能力培养为背景，以课堂建设为手段，创造性地提出了“以问题求解为核心重组教学内容，以自我探索为手段进行互动式教学，开展计算机专业人才创新能力培养”新思路。针对现有专业基础课程的“横向条状封装、纵向层次递进”导致的知识运用能力训练不够、学习目的性不强等不足，以计算机学科经典问题的分析及其求解为核心，纵向组织相关知识，重构了传统的专业基础课程，融合为“问题求解”系列课程；在教学环节中，以“自我探索、深度引导、理论严谨、训练充分”为基本方法，强调研究性和自我探索性学习，培养学生的自学习、自创新能力而不是单纯的知识接受和应用能力。
1)课程体系重构：
    我们在改革中打破常规，基础课程在兼顾知识学习的同时引入计算机问题求解，在“以问题抽象为核心的计算机算法设计能力”和“以平台支撑为核心的计算机系统设计能力”的培养上，纵向优先，重构计算机专业基础课程体系。
2)研究性自我探索式学习方法：
    学习过程分解为课前自学习、课堂深入引导和课堂分班研讨三个阶段。引导和研讨过程均以经典问题的分析、建模和设计为线索，强调学生探索、教师指导下的问题求解。
    经过多年研究与实践，改革取得了良好的教学效果，得到了学生的欢迎和同行的高度评价，主讲教师荣获中国计算机学会授予的“杰出教育贡献奖”，教学成果获得江苏省教学成果特等奖。不仅形成了一套适用于计算机专业的完整的、具有鲜明独创性的基础课程教学改革成果，对中国计算机专业人才培养产生了广泛的影响，其思路和方法在其它学科专业人才培养中也有借鉴意义，在当前我国高等教育转向内涵式发展的进程中具有特别的推广价值。